無論成人還是孩子，參與生態(tài)環(huán)境保護(hù)行動時(shí)，懷抱的都應(yīng)該是對世界的好奇、對自然的熱愛，而不是應(yīng)付作業(yè)的煩惱和無奈
剪開、洗凈、曬干、疊好、捆扎整齊的牛奶盒，在二手網(wǎng)站賣到幾毛錢一個(gè)。誰會買呢？部分小學(xué)生的家長。為什么要買？為了交到學(xué)校。原來，部分學(xué)校為了引導(dǎo)學(xué)生參與環(huán)保行動，呼吁孩子們上交牛奶盒。雖然是“自愿”參與，但在評優(yōu)機(jī)會、給老師留下好印象等種種有形和無形的影響下，很多孩子和家長不得不“卷”起來，有的全家上陣喝牛奶，有的干脆上二手網(wǎng)站買。
學(xué)校布置這項(xiàng)作業(yè)的本意是培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，卻無形中給學(xué)生和家長增添了負(fù)擔(dān)，既浪費(fèi)時(shí)間，又浪費(fèi)金錢，實(shí)際效果與初衷背道而馳。
保護(hù)生態(tài)環(huán)境應(yīng)該是內(nèi)化于心的意識和理念、外化于行的習(xí)慣與探索；教育賦予人的應(yīng)該是知識的傳承、品德的培養(yǎng)和創(chuàng)新精神的激發(fā)。不論從生態(tài)環(huán)境保護(hù)的角度還是從教育的角度來說，關(guān)于生態(tài)環(huán)境保護(hù)的教育都不應(yīng)該用如此方式開展，其效果也不應(yīng)被如此刻板地衡量。
教育的目的之一在于激發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)責(zé)任感和創(chuàng)新能力。生態(tài)環(huán)保教育應(yīng)該讓學(xué)生能夠主動、投入地參與相關(guān)活動。讓學(xué)生交牛奶盒的做法不僅不能有效地提升學(xué)生的環(huán)保意識，相反還可能導(dǎo)致他們產(chǎn)生誤解和抵觸。
量化指標(biāo)有其便于管理和評價(jià)的優(yōu)勢，但具體問題還需具體分析。生態(tài)環(huán)保教育應(yīng)當(dāng)以更加科學(xué)的方式進(jìn)行。無論成人還是孩子，參與生態(tài)環(huán)境保護(hù)行動時(shí)，懷抱的都應(yīng)該是對世界的好奇、對自然的熱愛，而不是應(yīng)付作業(yè)的煩惱和無奈。
良好生態(tài)環(huán)境是最公平的公共產(chǎn)品，是最普惠的民生福祉。生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識的培養(yǎng)和素養(yǎng)的積累，常常是一個(gè)自然而然的過程。假期旅行時(shí)享受了青山綠水的美，便更愿意呵護(hù)它們；日常玩耍時(shí)體會了挖土賞花的樂，便更樂意了解它們。
其實(shí)，近年來，生態(tài)環(huán)保教育方面的探索已卓有成效：相關(guān)科普內(nèi)容創(chuàng)作、傳播活躍而繁榮，環(huán)保設(shè)施大量開放，自然教育廣泛開展。綠水青山就是金山銀山理念深入人心，保護(hù)生態(tài)、節(jié)約資源、合理消費(fèi)、低碳生活已經(jīng)成為人們的自覺。
希望那些“引導(dǎo)”學(xué)生交牛奶盒的學(xué)校能及時(shí)調(diào)整要求，合理利用身邊、網(wǎng)上的教學(xué)資源，科學(xué)開展相關(guān)教學(xué)，真正提升學(xué)生的生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識與素養(yǎng)。
